Educacion: Paro de UDOCBA

PORQUE LA DIGNIDAD DE LOS DOCENTES NO SE VENDE

EN UDOCBA PARAMOS PORQUE:

Reclamamos la reapertura de la Paritaria salarial, sin convocatoria hasta la fecha.

PORQUE No existen en el marco de la Ley reuniones preparitarias, y no alcanza con la Comisiones Técnicas.

Reclamamos efectuar el pago de asignaciones familiares para todos.

PORQUE el nuevo régimen de las Asignaciones de nación  deja sin cobrar  a la mayoría de los trabajadores.

Reclamamos realizar el pago inmediato de los sueldos adeudados a todos los docentes que al día de la fecha, no hayan percibido en tiempo y forma, sus haberes.

PORQUE el primer deber del empleador es pagar a sus trabajadores.

Reclamamos por un IOMA que dé respuestas a los afiliados.

PORQUE con una obra social que esté al servicio de los trabajadores se resguarda la salud.

PORQUE en el Directorio del IOMA hay un representante docente de otro gremio que nunca informó que gestiones hace en favor de los trabajadores del sector.

Reclamamos Convocar a Elecciones de Representantes Docentes en los Tribunales de Clasificación Centrales y Descentralizados.

PORQUE el estado debe garantizar que se cumpla con la Ley

Reclamamos equiparar, de manera inmediata, el pago del plus para los docentes de escuelas de islas con desempeño en horas cátedra y/o módulos.

PORQUE la Ley debe ser igual para todos

Reclamamos establecer la Titularización para miles de compañeros que no han podido acceder a la estabilidad en sus cargos, horas cátedra y/o módulos.

PORQUE la DGCYE no cumple con los plazos que establece el Estatuto

Reclamamos realizar un nuevo tratamiento del Reglamento General de Instituciones Educativas.

PORQUE como lo expresamos en el tratamiento del mismo, este Reglamento no da respuestas a la compleja realidad que viven las escuelas, agravando su situación.

Reclamamos entregar, en forma inmediata, los COULI (recibo de haberes).

PORQUE es una obligación del empleador cumplir con la entrega. No es suficiente con publicarlo en internet

POR: Urgente convocatoria Paritaria Salarial.

          Blanqueo de las sumas en negro.

          Básico de $ 3900.

          Eliminación de la Cuarta Categoría del Impuesto a las Ganancias.

          Asignaciones familiares Universales.

          Por un IOMA que dé respuestas a los afiliados

          Por condiciones dignas de trabajo.

POR ESO PARAMOS MARTES 13 Y MÉRCOLES 14

NOS MOVILIZAMOS EL MARTES 13/11

Provincia de Buenos Aires: UDOCBA informa

La Comisión Directiva Provincial informa a los docentes lo peticionado ante la Directora General de Cultura y Educación:

UDOCBA INFORMA A LOS DOCENTES BONAERENSES

El día 6 de Noviembre, la UDOCBA se reunió con la Directora General de Cultura y Educación, Dra. Nora De Lucia. En el encuentro, la Directora General manifestó que la provincia estaba financieramente ordenada. En este marco, le planteamos, entre otras, las siguientes cuestiones:

a) Convocar a una urgente reapertura de Paritarias para discutir una nueva pauta salarial para el segundo semestre del corriente año. Convocar, también, a las Comisiones paritarias de Salud Laboral y de Condiciones Laborales.

b) Realizar el pago inmediato de los sueldos adeudados a todos los docentes que al día de la fecha, no hayan percibido en tiempo y forma, sus haberes.

c) Efectuar el pago de asignaciones familiares para todos.

d) Convocar a Elecciones de Representantes Docentes en lo Tribunales de Clasificación Centrales y Descentralizados.

e) Equiparar, de manera inmediata, el pago del plus para los docentes de escuelas de islas con desempeño en horas cátedra y/o módulos.

f) Establecerla Titularización para miles de compañeros que no han podido acceder a la estabilidad en sus cargos, horas cátedra y/o módulos.

g) Realizar un nuevo tratamiento del Reglamento General de Instituciones Educativas.

h) Entregar, en forma inmediata, los COULI (recibo de haberes).

Respecto del tema de asignaciones familiares, la Directora General nos informa que el Gobernador de la provincia había firmado un decreto por el cual fijaba, para los trabajadores provinciales, los mismos límites, topes y condiciones que estableció la Nación para sus trabajadores estatales. Le manifestamos nuestro repudio a tal medida, dado que provocará más injusticia y discriminación para nuestros compañeros, ya que menos trabajadores percibirán las asignaciones familiares.

Por otro lado, la Directora General se comprometió a que no se van a generar ceses de suplentes ni de docente alguno, que no sea por la vía estatutaria, garantizando el Estatuto del Docente y la Ley de Continuidad nº 13.170, que fuera una lucha histórica de UDOCBA.

Por último, De Lucía nos informó que estaba a la firma la Resolución Ministerial para establecer la convocatoria a elecciones de Representantes Docentes en los Tribunales de Clasificación.

CONSEJO DIRECTIVO PROVINCIAL

Educacion: UDOCBA Rechaza presupuesto de Scioli

Rechazo

UDOCBA RECHAZA PRESUPUESTO DE SCIOLI POR “MISERABLE” E “INSUFICIENTE”

El Secretario General de la UDOCBA, Miguel Díaz dijo que esa organización gremial “rechaza de plano el proyecto de presupuesto enviado por el Gobernador Daniel Scioli a la Legislatura porque es miserable e insuficiente para cubrir las mínimas necesidades del sector educativo”.

Díaz sostuvo que “desde mañana estaremos diciendo presente frente a la Legislatura para que los diputados eviten aprobar a carpeta cerrada este verdadero mamarracho de números que bien podrían ser tomados para una obra de ciencia ficción, pero que es una falta de respecto para miles de trabajadores docentes que no saben si tendrán aumento salarial o, lo que es peor, si podrán mantenerse en sus cargos como ocurre con suplentes y provisionales”

“El gobierno debe certificar ya si vamos a cobrar en tiempo y forma, si vamos a percibir el aguinaldo y de cuanto será el aumento salarial para el año que viene”, dijo

“Además –añadió-  nuestra obra social IOMA,  tampoco está recibiendo las partidas suficientes y se está desfinanciando dejando en emergencia y a la deriva a miles de compañeros que pagan todos los meses para una atención sanitaria digna”.

El Dirigente gremial aconsejó a los legisladores “que no sean cómplices del Ejecutivo que, en los últimos presupuestos se ejecutaron gastos por debajo de los establecido, esfumándose como por arte de magia, miles de millones de pesos y, para eso basta con revisar los informes de los últimos años , nuestras denuncias y los distintos dictámenes de organismos de control”.

Educacion: Derecho al Paro

Quiénes pueden adherirse a los paros y a partir de cuándo

Paros y Derechos

Los suplentes, también pueden adherirse a los paros, así tengan un sólo día trabajado.

El Derecho a Huelga NO ES UNA LICENCIA, por lo tanto, no debe tratárselo como así lo fuera.

Quiénes pueden adherirse

Al paro pueden adherirse todos los docentes de todas las situaciones de revista (Suplentes, Provisionales, Titulares Interinos y Titulares Definitivos) toda vez que el Derecho a Huelga está garantizado en la Constitución Nacional, y el ejercicio de dicho derecho, no puede estar condicionado, por ejemplo a la situación de revista del trabajador. Por lo tanto, todos los trabajadores de la educación, pueden adherirse a un paro convocado por un gremio representante de los docentes.

Los directivos pueden adherirse y no deben garantizar el trabajo a nadie.

Los directivos son trabajadores, no son personal monotributistas autónomos, son trabajadores en relación de dependencia, por lo tanto, por su condición de trabajadores, tienen todo el derecho a huelga, sin importar la jerarquía.

Por otro lado es común escuchar “la dirección debe garantizar el derecho a trabajar de los docentes que no quieren adherirse al paro”. Esto es un “cuento chino”. El directivo, como trabajador, puede ejercer su derecho a huelga, y no tiene ninguna obligación de garantizar el derecho a trabajar de nadie, porque no es “empleador” de nadie, sino un trabajador más. 

Si un docente quiere ir a trabajar, tiene todo el derecho de hacerlo, pero además de los derechos, también existen obligaciones, es decir, si no hay ningún directivo presente en la escuela, deberá hacerse cargo de la misma, con todas sus consecuencias, y no simplemente pretender “firmar” una asistencia para no sufrir los posibles descuentos que se les podrá practicar a todos los demás compañeros que adhieren a la medida gremial. Si quieren trabajar y que les paguen, que asuman todas las responsabilidades que la normativa vigente tiene prevista para el caso de ausencia de directivos. El que quiera trabajar, será su propio garante del ejercicio de sus derechos, asumiendo todas las demás obligaciones.

Señor directivo, usted tiene el derecho a adherirse a un paro, y si algún docente le manifiesta que quiere ir a trabajar, asegúrese de labrar bajo acta, que deberá hacerse cargo de la institución escolar, y además recibir y atender a todos sus alumnos y de toda la escuela que se presenten a estudiar, porque él sí, deberá con su presencia garantizar el derecho a aprender de todos los alumnos que concurran a la escuela, y que gozarán de su grata presencia.

A partir de cuándo puedo adherirme

Los docentes pueden adherirse al día siguiente de haber hecho toma de posesión. Si la toma de posesión coincide con la fecha de algún paro docente, si no se hace la toma de posesión, la fecha de alta será la de la efectiva toma de posesión. Si se hace dicha toma de posesión, al día siguiente se puede adherir al paro convocado, insisto, cualquiera sea su situación de revista.

No estoy afiliado a ningún sindicato

El derecho a huelga no es un derecho exclusivo de los docentes afiliados, por lo tanto, todos pueden adherirse, con la única condición de ser trabajador del gremio que convoca a un paro.

Estoy afiliado a un sindicado, pero el paro es convocado por otro sindicato

Cualquier docente puede adherirse al paro convocado por un sindicato distinto al que se está afiliado.

Trabajo en varias escuelas y turnos

No es obligatorio adherirse en todos los cargos y/o turnos en los que se trabaja. Esto queda a criterio y elección del trabajador.

Conciliación obligatoria

Mientras un paro no sea declarado ilegal y no se decrete la conciliación obligatoria, la inasistencia al trabajo por ejercer el derecho a huelga, está constitucionalmente tutelada.

En el caso de la provincia de buenos aires y los docentes estatales, la conciliación no puede ser declarada por el MInisterio de Trabajo de la Provincia, toda vez que es parte del Estado provincial con quién se está en conflicto, por lo tanto, no puede declarar la conciliación obligatoria un Ministerio del Estado Provincial.

Los docente privados

Son trabajadores, y si quieren pueden adherirse al paro convocado por cualquier sindicato, no sólo el paro convocado por SADOP.

Nacional: Desigualdad educativa

Nota del Diario Clarin

Más recursos, peor calidad: alertan sobre la desigualdad educativa creciente en el país

Diputados y senadores de la oposición, junto con expertos del área, advirtieron que los indicadores de los últimos años son negativos. Y se comprometieron a hacer un seguimiento cada seis meses.

“Si algo se admiraba de la Argentina era su educación. Cuando Brasil nos superó en las pruebas internacionales festejaron como si nos hubieran ganado al fútbol”. La metáfora deportiva fue aportada por el ex ministro del área, Juan Llach, durante su presentación en el seminario “La evolución de los principales indicadores de la educación argentina”, organizado por un grupo de legisladores ayer en el Senado. Allí se difundieron cifras preocupantes del sistema educativo en el país.

¿Por qué si hay más recursos para la enseñanza, con una asignación del 6,4% del PBI, los resultados no mejoran? Esa fue la pregunta que se hicieron los senadores María Eugenia Estenssoro, Ernesto Sanz y Rubén Giustiniani; y las diputadas Gabriela Michetti y Margarita Stolbizer. En ese marco se presentaron dos paneles de expertos, entre los que además de Llach estaban Alieto Guadagni, de la Universidad de Belgrano; Irene Kit, de la Asociación Civil Educación para Todos; Elena Duro, de Unicef; Carlos Torrendel, de la UCA; y Silvia Montoya, del gobierno de la Ciudad. Y dijeron que harán un seguimiento de las cifras cada seis meses.

 Ayer se subrayó que la jornada extendida aumentó 2,6% en el sector estatal entre 2005 y 2010, y en el sector privado la suba fue del 42,76%. “En el año 2005 se proyectó que la doble escolaridad alcanzara –en 2010– al 30% de los alumnos del país”, señala uno de los documentos presentados ayer. Hoy sólo llega al 6%.

Además, creció la cantidad de jóvenes que no estudian ni trabajan, como la tasa de sobreedad escolar. Y sólo el 43% termina la secundaria: de ese total lo logra sólo el 27% del quintil más bajo de ingresos, pero el 79% del quintil más alto.

“El objetivo en materia educativa no debería ser solamente incorporar más jóvenes al sistema educativo, sino garantizar la construcción de trayectorias exitosas que permitan a los alumnos ubicarse en el año correspondiente a su edad”, dice el mismo documento. Esta desigualidad de oportunidades se refleja también en que el 25% más pobre de la población llega a estudiar 7,8 años, mientas el 25 % más rico alcanza 13,2 años.

Ayer pesó fuerte la comparación de Argentina en el contexto regional. Y se citó a la Unesco: el país gasta por alumno más que México, Brasil, Chile, Colombia y Uruguay, pero obtiene peores resultados (ver infografía). Un explicación, según los analistas, es que en esos países “se han logrado grandes avances en dispositivos de evaluación que permiten reportar información certera. En el caso argentino, estos sistemas son muy débiles”.

Otro diagnóstico oscuro subrayado ayer: en 10 años la Argentina cayó 20 puntos en los resultados de la prueba internacional PISA, que mide las competencias de los alumnos de 15 años de casi 70 países. Pero Irene Kit puso un manto de piedad: repasó datos históricos que muestran que la educación años atrás era de mayor calidad, pero para pocos. Señaló que en 1980 el 25 % de los adolescentes no iba a la escuela. Y que el 57 % de los chicos de 18 años estaba fuera del sistema educativo. “Los resultados eran mejores, pero la selección era mayor”, dijo.

Guadagni manifestó que “en la última década la matrícula de la escuela privada crece a costa de un decrecimiento de alumnos en las públicas”. Y destacó que “lo que ocurre en el conurbano bonaerense explica buena parte de este deterioro de la educación estatal”. Además se refirió a la mala asignación de recursos. Y dio un ejemplo: “La Universidad Patagonia Austral graduó en 2010 sólo a 98 estudiantes sobre un total de 7.000. Esto significa, según su presupuesto, que cada graduado le costó más 1,4 millón de pesos”.

San Isidro: Donde estudiar, ISFD Nro 52

Esudios Superiores

ISFD Nro 52

En la nota de hoy, les traemos los datos del unico Instituto Superior de Formacion Docente de San Isidro. Podran encontrar las carreras que dictan, las sedes  y demas informacion relevante para poder decir que estudiar.

El Instituto Superior de Formacion Docente Nro 52  ´Maestro Francisco Isauro Arancibia, ubicado en pleno centro de San Isidro dicta cinco carreras de la rama superior. 

Profesorado de Inglés

La formación de Profesores de Inglés propuesta en este diseño parte de una visión totalizadora de la Lengua, sin fragmentaciones disciplinares. A efectos de la organización de los contenidos, se han considerado tres perspectivas específicas:

•  Lengua y Expresión Oral. En esta Perspectiva se incluyen contenidos de Fonética y Laboratorio, integradas a Lengua a fin de hacer en la Lengua Extranjera y con ella.
• Lengua y Expresión Escrita. Esta Perspectiva se propone sistematizar la lengua mediante la Gramática, transformándola tanto en instrumento como en objeto de estudio.
• Lengua y Cultura. Incluyen los contenidos que hacen a la dimensión histórica y cultural.

Profesorado de 

Educación Primaria

El diseño curricular del Profesorado de Enseñanza Primaria está organizado alrededor de cinco Campos y Trayectos opcionales, vinculados por preguntas centrales y organizadores de relaciones entre las diferentes materias que los componen.

• Campo de Actualización Formativa: ¿Qué aspectos de la formación previa es necesario profundizar para transitar la formación docente?
• Campo de la Fundamentación: ¿Cuál es el sentido de la docencia en el mundo actual en la sociedad latinoamericana y argentina?
• Campo de la Subjetividad y las Culturas: ¿Qué saberes permiten el reconocimiento y la comprensión del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la educación?
• Campo de los Saberes a Enseñar: ¿Cuáles son los núcleos de saberes significativos y socialmente productivos que se articulan en la enseñanza?
• Campo de la Práctica Docente: ¿Cuáles son los recorridos formativos necesarios para asumir una praxis transformadora de la práctica docente?
• Trayectos Formativos Opcionales: ¿Cuáles son los recorridos complementarios de la formación que percibe y propone cada Institución?

Se ha optado por denominar “campos” a los diferentes componentes curriculares. Esto significa considerar a cada campo como una estructura de elementos y relaciones objetivas, que posee propiedades específicas. Asimismo, significa considerar un conjunto nodal de materias que se entrecruzan para contribuir a los horizontes formativos, y los juegos de tensiones y articulaciones entre esos elementos y en esas relaciones.

El campo es una totalidad estructurada de elementos resultante de una práctica articulatoria. De tal modo que pensar el campo curricular, no como una estructura estática, sino como una práctica de articulación, significa comprender que esa práctica articulatoria establece una relación tal entre los elementos del campo, que la identidad de cada uno de ellos resulta modificada en virtud de la articulación.

Programa de formación docente inicial para

la educación técnica profesional

(Profesorado de Educación secundaria de la modalidad técnico

 profesional en concurrencia con título de base)

 Marco Legal

Ley de Educación Nacional Nº 26.296

Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058

Resolución CFE Nº 24/07

Resolución CFE Nº  63/08

Resolución CFE Nº  64/08

Destinatarios de la formación

En esta primera etapa podrán acceder aquellos docentes que estén en condiciones de cumplir 

con estos requisitos:

Acreditar título técnico de nivel medio o superior universitario y no universitario (no menor a 

1600 horas reloj)  afín a las especialidades de la ETP, debidamente certificado.

Desempeñarse como docentes en materias específicas a las especialidades de los campos científico 

tecnológico, técnico específico y/o de la práctica profesional en instituciones de Nivel Medio técnico

 o Técnico superior no universitario, con  presentación de constancia de la situación de revista,

 antecedentes docentes, antigüedad en la docencia acreditada al menos con dos evaluaciones

 conceptuales docentes, o certificación de servicios que acredite al menos 2 períodos no menores 

a cuatro meses ininterrumpidos frente a curso debidamente certificados.

Profesorado de Economía 

El Profesorado en Economía incluye aspectos que responden a necesidades de diversos orígenes, tanto educativos como contextuales. En el mundo actual, los cambios científicos y tecnológicos –que se caracterizan por ser constantes y vertiginosos- afectan todos los ámbitos: educativo, social, económico, productivo, ecológico, entre otros.

Esos cambios requieren,de las organizaciones y de las personas, flexibilidad, capacidad de innovación para recrear el medio, conocimiento para desarrollar competencias nuevas y aptitudes para implementar metodologías que posibiliten “aprender a aprender” y “aprender a emprender”.

 En consecuencia, se pretende formar en esta disciplina, profesionales docentes que comprendan los principales problemas estudiados por la Ciencia Económica, como Ciencia Social, y el comportamiento de los distintos agentes económicos. Se busca, asimismo, un egresado capaz de participar, intervenir y operar a partir de la apropiación de contenidos relacionados con procesos económicos y organizacionales, por una parte y, por otra, integrar teoría y práctica en procesos propios de distintas organizaciones, adquiriendo así competencias para su incorporación en el mundo del trabajo. A ello se sumará el reconocimiento de la importancia de la información adecuada para la toma de decisiones y la aplicación solvente de conocimientos tecnológicos y matemáticos en el manejo de la perspectivaeconómico-organizacional.

Considerando la futura tarea del alumno, resulta imprescindible la implementación de metodologías que valoricen la interacción grupal como motor de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la consulta de diversidad de fuentes para una mejor comprensión del objeto de estudio y el aprendizaje significativo. Se espera lograr, así, un docente con la capacidad necesaria para operar efectivamente en la transposición didáctica de los contenidos.

Los contenidos específicos se han organizado en torno de los siguientes ejes:

• Perspectiva de la Gestión Organizacional. Involucra en su temática el desarrollo de conocimientos acerca de teoría de las organizaciones, sociología, información contable y administración de recursos humanos.
• Perspectiva Económica. Integra contenidos tales como geografía económica, metodología de la investigación, micro- y macroeconomía e historia del pensamiento económico, además de los fundamentos teóricos pertinentes.
• Perspectiva Matemática. Con finalidad instrumental, desarrolla cuestiones relacionadas con estadísticas y finanzas.

Perspectiva Político-Jurídica. Da cuenta del ordenamiento político y normativo de los aspectos laborales y comerciales.

Profesorado y Tecnicatura Superior en

 Tecnologías de Equipos e

 Instalaciones Electromecánicas

El Profesor y Técnico Superior en Tecnologías de Equipos e Instalaciones Electromecánicas estará capacitado para el desempeño docente desarrollando los contenidos de esta especificidad.  Asismismo podrá tener a su cargo el asesoramiento a los recursos humanos del sector productivo vinculado con las áreas ocupacionales respectivas.

Por otra parte, corresponde al perfil de Técnico Superior: montar, operar y mantener equipos e instalaciones electromecánicas; controlar y participar en el suministro de servicios auxiliares; realizar e interpretar ensayos de materiales; comercializar, seleccionar y asesorar sobre componentes, productos y servicios del sector electromecánico y para generar y/o participar en emprendimientos.  El desarrollo de las competencias mencionadas exige el conocimiento del marco formado por las incumbencias y las normas técnicas y legales que rigen el campo profesional propio de la Tecnicatura.

El Profesor como Técnico Superior desarrollará actividades en puestos de trabajo específicos en los ámbitos de producción: plantas, laboratorios, montaje, mantenimiento, investigación y desarrollo, gestión y comercialización para las siguientes áreas ocupacionales: Industria metalmecánica, generación y suministro de energía eléctrica, empresas de servicios industriales, industrias de procesos y producción de manufacturas.

El equipo directivo esta conformado pro una Directora, dos Regentes, una secretaria y dos jefes de Area

Equipo directivo

Irene Nielsen (Directora, referente del profesorado para la educación primaria en ambas sedes)

María Teresa Gómez (Regente, referente del Profesorado en Economía  )

Beatriz Kohen, Regente, (Referente del Profesorado y Tecnicatura Superior en Tecnologías
de Equipos  e Instalaciones Electromecánicas)

Marcela Santafe y  Soriano (Jefe de área del Profesorado de Inglés)

Gabriela Pirolo (Secretaria de alumnos y docentes)

Jorge Alvarez ( Coordinador del Profesorado Técnico)

El ISFD Nro 52 comparte edificio con la Primaria 1 y con la Tecnica Nro 3

Las tres ubicaciones son las siguientes:

Ubicación

Sede central: Rivadavia 349. San Isidro. Se dictan las carreras de los Profesorados de Inglés, Educación Primaria y Economía y Gestión. El horario de funcionamiento es de lunes a viernes de 17: 30 a 22: 30.  También se dictan en esta sede el Tramo de formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos y el Postítulo de Educación de Adultos. Los días sábados de 9 a 15:30 horas.

Anexo Boulogne: Los Ceibos 55. Se dicta la carrera del Profesorado de Educación Primaria de lunes a viernes de 8 a 12:30 horas.

Anexo Escuela Técnica Nº 3: 25 de Mayo 714. San Isidro. Se dicta el Profesorado y Tecnicatura Superior en instalación de equipos electro mecánicos. De lunes a miércoles de 18 a 22 horas.

Bullying: ¿Que es?

El bullying en Argentina

¿Que es el Bullying?

El bullying en Argentina, y en todo el mundo, es una lacra que cada año registra un número mayor de pequeñas víctimas.

El bullying es una conducta de hostigamiento o persecución física o psicológica que realiza un alumno contra otro. Constituye un fenómeno transversal y frecuente que afecta a un importante porcentaje de estudiantes en tanto victimas (en mayor medida), victimarios o agresores, o en tanto observadores o espectadores del bullying entre sus compañeros, y que ha sido constatado mediante diversas investigaciones en las distintas regiones y países del mundo.

En Argentina, y desgraciadamente en todo el mundo, los casos de hostigamiento son cada vez más frecuentes, y la violencia no termina en el aula sino que se puede trasladar a las redes sociales, con lo que la humillación se hace pública.

El Observatorio de Violencia a las Escuelas , perteneciente al Ministerio de Educación de la República Argentina, publicó en el año 2010 el libro “Violencia en las escuelas. Un relevamiento desde la mirada de los alumnos”.

En él salen a la luz los siguientes datos:

- El 32% de los estudiantes de secundaria reconocen haber sufrido la rotura de útiles u otros objetos llevados a la escuela.

- La violencia verbal (gritos, burlas e insultos) alcanza porcentajes entre un 12% y un 14%, dependiendo del grado.

- El 10% de los alumnos dicen haber sufrido amenazas por parte de un compañero.

- Un 8% han sido victimas de violencia social (exclusión).

- Un 7% de ellos señalan haber sido golpeados por sus compañeros.

- Y un 4,5% declaran haber sido victimas de robo por fuerza o amenazas.

Y otros datos son los que aporta la CEPAL , en el estudio realizado en 2011:

- El 37,2% de los chicos de sexto grado dice que fue insultado o amenazado.

- Y el 32,4% dice que fue maltratado físicamente.

Educacion Tradicional vs Educacion Moderna

Entrevista

Versus

En la nota de hoy entrevistamos a María del Carmen Arroyo, Licenciada en Ciencias de la Educación egresada de la Universidad del Salvador, para que nos comente las diferencias entre la Educación tradicional y la Moderna. .

María del Carmen tiene una basta trayectoria en Establecimientos Educativos Privados en  dos niveles educativos (Primaria y Secundaria), aparte de muchas horas cátedras en diferentes Universidades del País.

Entrevista

CEZN: ¿Cual era la metodología de la escuela tradicional y cual es en la escuela nueva?
María del Carmen Arroyo: En la escuela tradicional el aislamiento del exterior era el principal eje, básicamente la escuela era un claustro, en la cual la disciplina y el castigo eran el medio de enseñanza, tampoco se ponía especial atención a la diversidad de aprendizajes de los alumnos. En contra cara, la nueva escuela, es una escuela activa donde se permite desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad, donde también la educación es impartida en autogobierno y libertad. Se le da mucha importancia a el trabajo en equipo y a la diversidad de aprendizajes.

¿Cual era el rol del profesor en la escuela tradicional y cual es el rol de profesor en la escuela nueva?
En la escuela tradicional el profesor es considerado como el comunicador del saber absoluto, es también un guía y modelo a seguir y obedecer. Por otra parte, el rol del profesor en la nueva escuela es   de guía y orientador en el proceso de aprendizaje, en el cual debe evaluar permanentemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.


¿Cual era el rol del alumno en la escuela tradicional y cual es el rol del alumno en la escuela nueva?
En la escuela tradicional el alumno cumplía un rol pasivo ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día, el alumno   es totalmente activo y se convirtió en el principal protagonista y ejecutor de actividades propuestas.


¿En que consistía el aprendizaje del alumno en la escuela tradicional?
En la escuela tradicional el alumno debía asimilar la información, la cual era basada en la repetición y también donde la memoria tenía un papel decisivo en el aprendizaje.

San Isidro: Direccion General de Educacion

Dirección General de Educación



Direccion:Ituzaingó 531, San Isidro   

Tel: 4512-3361 / 3243 / 3219 | 

Tel. Fax: 4512-3359 | Fax: 4512-3352

E-mail: direcciongeneraldeeducacion@sanisidro.gov.ar

Horario: De lunes a viernes de 8:00 a 16:00.

Directora General de Educación : Prof. Maria de los Angeles Broggi

Directora de Educacion Municipal: Patricia Petit de Murat

Subdirectora de Educación: Martha Allaria

La Dirección General de Educación trabaja en conjunto con 

establecimientos educativos de gestión estatal y privada.

El municipio cuenta con establecimientos educativos 

propios.

Posee 12 Jardines de Infantes

Escuela Municipal “Malvinas Argentinas” (Primaria)

Escuela Municipal “Malvinas Argentinas” (Secundaria)

Escuela Especial de Rehabilitación Integral de

 perturbaciones del Lenguaje y la Audición

Centro de Educación Municipal de Adultos

Instituto Municipal de Formación Superior

Centro Municipal de Formación Profesional

Centro Educativo Facilitador de Aprendizajes

Brindando servicios educativos tales como:

• Gestión de becas al 50% de descuento en la enseñanza oficial, en aquellos colegios de gestión privada que tienen convenio con la Municipalidad.
• Pasantías realizadas por alumnos de distintos establecimientos escolares del distrito.
• Inscripción y participación en los JUEGOS BA2012.
• Implementación de los Talleres Extraprogramáticos a través de diversas materias complementarias a más de 22.600 alumnos.
• Articulación con establecimientos educativos de gestión estatal y privada.

San Isidro: Jardin 913

Acto 

Jardín 913

El viernes pasado, el Jardín tuvo el acto de imposición de nombre.

Con la presencia de Funcionarios Municipales, Concejales, Consejeros Escolares y comunidad educativa se realizo la imposición del nombre al Jardín Dicho nombre  es ¨Alfonsina Storni¨.

En una emotiva ceremonia que dio comienzo con la entrada de la bandera de ceremonia, continuo con la entonación del Himno Nacional Argentino para llegar al momento de la interpretación de la canción del jardín a cargo de la Prof. María Fernanda Contaldo y los alumnos del establecimiento. 

Precisamente ese fue un emotivo momento, al ver a los chicos cantar la canción con mucho amor y pertenencia. 

En lugar del Intendente de San Isidro, hablo Mario Alonso, quien hizo un breve repaso de la vida de Alfonsina Storni acompañado con la presencia del nieto y el primo de Alfonsina.

Con respecto a la elección del nombre, Pedrani comentó que fue elegido con toda la comunidad de Boulogne. “Para ello se presentaron varias biografías de mujeres relacionadas con la educación. Y a su vez es un homenaje a todas las mujeres educadoras que a lo largo de la Argentina trabajan en forma silenciosa para sostener los jardines”.

¨Fue muy lindo estar hoy en la imposición del nombre, ya que es un hecho particularmente muy importante para el Jardín. Además fue increíble la cantidad de gente que se acerco y eso demuestra el cariño que le tienen al Establecimiento Educativo. Con esto se sigue demostrando la importancia que le da la actual gestión municipal a un tema primordial de la Sociedad como es la Educacacion¨ expreso la Tesorera del Consejo Escolar, Carolina Petikic.